診療放射線学科では、ディプロマ・ポリシーに掲げる資質・能力の確実な育成を図るため、体系的・段階的なカリキュラムを編成し、理論と実践を結びつけた教育を展開します。各科目の到達目標、学修方略、評価方法および必要な学修時間はシラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 基盤教育ではヒューマニズムの形成に関わる科目、専門教育では放射線の性質、その管理や放射線被曝に関する科目を配置し、医療における放射線を取り扱う専門技術者として、命の尊厳と他者の尊重を理解する知識と態度を育てます。
   臨床実習では、多様な年齢・背景を持つ患者や医療スタッフと実際に関わる機会を設け、医療現場における様々な人との関わり等の体験を通じて、倫理観と人間性を育成します。
   評価には、レポートやルーブリック評価等を活用し多面的に評価します。
2. 基盤教育および専門教育でのチーム医療にかかる科目等を通じて、医療現場における協働的コミュニケーションの実践力を段階的に育成します。
   グループワーク・プレゼンテーション等を活用します。「いのちのそばに、ひととともに」の精神を共有するため、患者・家族・多職種との関わりを意識した教育を実施します。臨床実習では、医師・看護師等との連携を学ぶ機会を提供します。グループ学修の成果物・発表評価・実習指導者評価を総合的に用います。
3. 基盤教育から、専門基礎科目、専門科目へと段階的に配置し、基礎から応用へと体系的に学修できるよう編成します。臨床実習を配置し、知識・技能の統合と実践的応用力の完成を図ります。
   講義・実験・演習・実習を組み合わせ、臨床に即して知識・技能を応用する機会を提供します。国家試験対策を意識した体系的な知識定着の機会も確保します。
   定期試験・小テスト・レポート・実習レポート・卒業研究発表など多様な手法で評価します。
4. 専門基礎・専門科目において地域の医療・健康課題を専門的視点から学ぶ機会を設けます。4年次には「卒業研究」を必修とし、自ら課題を設定・探究・発表する経験を積ませます。
   学生が自ら課題を発見し、論理的に分析・発表・提案するプロセスを重視します。
   活動記録・グループ成果物・発表評価・実習における評価を総合的に活用します。
5. 段階的な「学修振り返り」の機会を計画的に設けます。診療放射線技師としてのキャリアパスと継続的専門能力開発の重要性を学ばせます。診療放射線技術等を扱う科目を専門教育に配置し、急速に進歩する医療技術への対応力を養います。
   各学年での面談・教員フィードバック等を通じて、自己の成長を客観的に捉える学修を支援します。在学中から専門職としての継続学習の姿勢を形成します。
   振り返りシート・自己評価・面談記録・キャリア形成に関するレポートを用いて、学生の成長過程を継続的に把握・評価します。

臨床工学専攻では、大学のディプロマ・ポリシーに基づき、基盤教育科目と専門教育科目を段階的かつ体系的に連動させた教育課程を編成しています。基盤教育科目では、思考力・表現力・データ活用力・協働力などを育成し、臨床工学技士に求められる専門的な学修の基盤を形成するとともに、専門教育の深化を支える土台を築きます。これを踏まえ、専門教育科目では、基盤教育科目で修得した能力を基に、臨床工学技士に必要な知識・技術・態度を体系的かつ実践的に修得することを目的としています。加えて、人々のウェルビーイングの視点を重視するとともに、主体的な学びを促進する多様な学修方略を取り入れています。

1. 臨床工学専攻では、「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むことを重視し、生命への敬意、他者への共感、多様性への理解など、医療専門職として必要とされるヒューマニズムを、段階的かつ着実に育成します。まず基盤教育において、人生観・倫理観・多様性理解に関する基礎を培います。これを踏まえ、専門教育では、「医学概論」、「生命倫理」、「臨床実習」において、医学的知識、倫理的判断力、臨床実践力を総合的に学び、命の尊厳に対する深い理解を形成します。さらにこれらの授業では、対話やケース分析、模擬体験、臨地実習などの体験的手法を取り入れるとともに、その学修成果はレポート、振り返りシート、プレゼンテーション、ルーブリック評価などにより多面的に評価します。本専攻では、以上の学びを通じて、生命と人間に対する深い理解を備え、他者の尊厳を尊重しながら医療に携わる専門職業人の育成を目指します。
2. 臨床工学専攻では、「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むことを重視し、人々の健康や生活の質に配慮しながら他者と協働できるノンテクニカルスキルを段階的に育成します。基盤教育では、各種教養科目を通じて多様な価値観への理解を深めることを目的とし、「外国語科目」、「アカデミックリテラシー」、「チュートリアル」、「スポーツ学」を配置しています。これにより異文化理解、論理的な対話能力、地域社会への視点、自他の健康に配慮した協働姿勢など、ウェルビーイングを理解するために必要な基礎的態度とコミュニケーション力を育成します。さらに専門教育では、「チーム医療概論」や「臨床コミュニケーション演習」を通じて、医療に携わる上でのホスピタルマインド、医療チーム内での役割の理解や協働的意思決定、患者・家族に寄り添う対話技法などを学び、医療専門職として求められる実践的コミュニケーション能力を養います。
3. 臨床工学専攻では、「専門的知識と実践的応用力」を育むことを重視し、基盤教育から専門教育、さらに臨床実習・卒業研究へと学修を段階的に発展させることで、理論と実践を統合した教育課程を編成しています。基盤教育では、科学的基礎力を培い、これを土台として専門教育では医学・工学に関する知識と臨床技術の応用力を高めます。さらに「臨床実習」および「卒業研究」において、実践力と問題解決力の統合を図ります。具体的には、アクティブ・ラーニングやシミュレーション教育を取り入れた各種演習・学内実習、臨床実習、卒業研究など、多様な学修機会を通じて、根拠に基づく知識と実技を結びつけながら、臨床工学技士に求められる専門能力を総合的に修得します。またその学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、プレゼンテーション、実技評価、卒業研究発表などの多面的な手法により評価し、「専門的知識と実践的応用力」の確実な育成を図ります。
4. 臨床工学専攻では、「課題発見と主体的参画」を育むことを重視し、学生が医療現場や地域の課題を自ら見いだし、論理的に分析するとともに、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画できる力を育成します。基盤教育では「多職種連携教育」を配置し、異なる専門性をもつ学生との合同学修を通して、課題発見力と協働的思考力を養います。これを踏まえ専門教育では、「早期体験演習」や「臨床実習」を通じて、現場理解の深化と課題抽出力の向上、ならびに実践的な問題解決能力の育成を図ります。さらに「臨床工学総合演習」においては、これまでの学修内容を統合しながら、課題解決型プロジェクトに取り組みます。これらの教育では、問題解決型学修（PBL）、シミュレーション、実務体験、症例報告会等を積極的に導入し、学生の主体的な探究心と協働する姿勢を育みます。また学修成果の評価には、活動記録、成果物、ピア評価、教員および外部指導者の観察記録など、多面的な手法を用いて、知識・技能・態度の総合的な成長を把握します。これらの取り組みにより、本専攻は、医療現場の課題解決に主体的に参画できる臨床工学技士の育成を目指します。
5. 臨床工学専攻では、「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むことを重視し、「臨床工学技士」等の資格取得を強力に支援するとともに、根拠に基づいた判断力と明確な目標意識をもって、主体的にキャリアを設計・構築できる人材の育成を目指します。そのため「臨床工学演習」をはじめとする国家試験対策科目を体系的に配置し、計画的な学修、弱点の分析、問題解決力の向上、模擬試験による評価などを通して、自己調整学修能力の向上を図ります。また教員による形成的フィードバックを重視した教育を実施します。さらに「早期体験演習」、「臨床実習」、「キャリア支援」においては、基本的な就労意識や職業観、臨床工学技士の業務に関する理解を基盤として、グループ学修や個別面談を通じて将来像の明確化を促します。併せてキャリアデザインの形成やポートフォリオを活用した学修成果の可視化により、専門職としての自律性を育成します。加えて卒業生や医療機器業界・臨床現場で活躍する専門職による特別講演や交流会を設けることで、生涯にわたり学び続けるための基盤を形成します。

臨床検査学専攻では、大学のディプロマ・ポリシーに基づき、基盤教育科目と専門教育科目とを段階的かつ体系的に連動させた教育プログラムを構築しています。まず、基盤教育科目では外国語や一般教養科目等を通じて、語学力や幅広い教養を身につけます。同時に、専門職連携教育を通じて、臨床検査技師としての倫理観や職業観を養い、チーム医療に必要とされる協調性とコミュニケーション力を育みます。専門教育科目においては、基盤教育科目で修得した力を活かして、臨床検査技師に必要とされる知識や技術を体系的に学修します。4年間での学修において、国家試験合格のみに主眼を置かず、医療人として永続的に学修する姿勢を身につけます。

1. 臨床検査学専攻では、「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために、生命への尊重や倫理観の形成など、医療人としてはもちろん社会人としてのヒューマニズム形成に関わる科目を配置します。初年次に学修する「医学概論」や「生命倫理」において、医療に携わる職業人としての基礎を学び、「早期体験演習」では実際の現場の空気に触れて、臨床検査技師としての職業観を身につけます。そして、最終学年での「臨床検査学実習（臨地実習）」では、それまでの専門教育科目で学修した知識と技術の実際を医療現場にて学びます。同時に、現場の臨床検査技師および病院関係者と様々な課題についてディスカッションすることによって、協調性とコミュニケーション力を身につけます。学修成果の評価には、レポート、発表、筆記試験等を活用して多面的に評価します。
2. 臨床検査学専攻では、「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために、人々の健康や生活の質に配慮しながら他者と協働できる態度や技能を育成します。初年度に学修する各種教養科目をはじめとして、「アカデミックリテラシー」「チュートリアル」「スポーツ実習」を通して、論理的な対話能力や健康に配慮した協働姿勢などを身につけます。各種専門教育科目においても、専門的知識や技術のみならず、その領域が人のウェルビーイングにどう関わるかを考慮しながら学ぶ体制とします。学修成果の評価には、レポート、発表、グループワークプレゼンテーション、筆記試験等を活用して総合的に評価します。
3. 臨床検査学専攻では、「専門的知識と実践的応用力」を育むために、基盤教育から専門教育まで、学科ごとに理論と実践を体系化した科目群を段階的に配置します。それらを体系的に学修することによって、基礎から応用へと能力を高めます。講義・演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究、インターンシップ等を通じ、専門知識・技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。学修成果の評価には、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 臨床検査学専攻では、「課題発見と主体的参画」を育むために、探究型・協働型の学修機会を提供します。まず、初年度の「チュートリアル」では自身が疑問に思う課題を見つけ出し、それを論理的に分析して発表します。1年次後期や2年次以降の各実習科目においても、他者と協働しながら主体的に参画し、プレゼンテーション能力も養います。また、本学の特徴である多職種連携教育（IPE）においては、異なる専門性をもつ学生同士の協力・協働から、将来現場で遭遇するであろう状況について様々な角度から検討することになります。学修成果の評価には、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンスなど、多様な手法で評価します。
5. 臨床検査学専攻では、「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために、自己省察や振り返りの機会を設けます。各種定期テストの結果やレポート等、教員からフィードバックを受けて、今後の学修に繋がるような取り組みを支援します。また、『医療従事者は一生涯にわたって学修が必要である』という基本的精神を低学年次より認識し、国家試験合格はもちろんのこと、自身の医療者としての将来像を見据えながら学修を継続する姿勢をもてるよう指導します。さらに、卒業研究結果の学会・研究会発表や論文化といった、学術的活動においても支援をします。

急速に高度化・専門化する救急現場に対応できる専門性と、人間性を尊重し規律をもって行動できる豊かな人間性を備えた救急救命士を育成するため、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、シミュレーション実習や臨地実習を含む教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   救急救命士としての倫理観および職業観の基盤を築くため、生命倫理や人権、共生に関する科目を基盤教育および専門教育に配置します。初年次からの専門職連携教育やボランティア活動等の体験的学修を通じて、傷病者やその家族など多様な背景を持つ他者を尊重し、命の尊厳を深く理解する態度を育てます。
   学修成果は、効果測定やレポート等を用い、救急医療に携わる者としての人間性・倫理観の形成を多面的に評価します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   人々や地域のウェルビーイングに寄与するため、心理学やコミュニケーション関連科目を配置し、多様な価値観への理解を深めます。また、グループワークや学科横断の交流活動を通じ、救急現場やチーム医療において不可欠な協働的能力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、活動記録や、教員による効果測定などを用い、対人能力や協調性を総合的に評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   低学年次での専門基礎科目から、高学年次での専門科目へと段階的に配置し、医学的知識の体系的修得を図ります。さらに、全学年に配当された学内実習により、特定行為を含む高度な救急救命技術と、現場での実践的応用力を育てます。
   学修成果は、筆記試験に加え、実習でのパフォーマンス評価やオスキー（OSCE）等の手法を用いて評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   各種実習（消防署見学、防災訓練参加、救急車同乗実習、病院実習）や、シミュレーションを用いたアクティブ・ラーニングを推進します。これにより、地域救急医療の課題を自ら見いだし、他職種と連携しながら解決策を検討・実行する主体的参画力を育成します。
   学修成果は、実習報告書、および実習先での外部評価等を用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   4年間の学修の集大成である卒業研究を通じて、自ら設定した問いを探求し、情報発信する力を養います。また、国家試験や公務員試験合格に向けた自己管理能力を高めるとともに、生涯にわたり高度専門技術をアップデートし続ける姿勢を、個別指導や定期的な振り返りを通じて支援します。
   学修成果は、教員による研究論文の評価や、卒業研究の成果発表により、継続的な成長過程を評価します。

理学療法学専攻では、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   生命、倫理、人権、共生、多文化理解など、ヒューマニズムの形成に関わる科目を基盤教育および専門教育に配置し、命の尊厳と他者の尊重を理解するための基礎となる知識と態度を育てます。
   また、学内実習、臨地実習、地域活動などの体験的学修を通じ、実社会において多様な他者と関わりながら行動する機会を提供します。
   学修成果の評価には、習熟度確認試験、レポート、振り返りシート、ルーブリック評価等を活用し、ヒューマニズムの形成を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   異文化理解、コミュニケーション、心理、地域理解等の科目を通じ、多様な価値観や文化的背景を学び、人々や地域のウェルビーイングへの理解を深めます。
   また、グループワーク、プレゼンテーション、学科・学部横断の交流活動等により、協働的なコミュニケーション力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験に加え、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   基盤教育から専門教育まで、学科ごとに理論と実践を体系化した科目群を段階的に配置し、基礎から応用へと能力を高めます。
   演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究等を通じ、専門知識・技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   教育課程全体を通じて、問題解決型学修（PBL）やチーム基盤型学修（TBL）などのアクティブ・ラーニングの手法を適切に活用し、探究型・協働型の学修機会を提供します。これにより、学生が課題を自ら見いだし、論理的に分析し、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画する力を育成します。　
   多職種連携教育（IPE）や地域連携科目では、異なる専門性をもつ学生同士が協働し、課題の発見や解決策の検討を行う機会を提供します。
   学修成果は、活動記録、グループ学修の成果物、ピア評価、実習における外部評価等を用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   教育課程を通じて、自己省察や振り返りの機会を計画的に設け、教員からのフィードバックを活用することで、学生が自身の成長を客観的に捉えられるよう支援します。
   また、キャリアの形成に必要な力を高める機会を提供するとともに、個別指導や面談などを通じて、学生が自ら学びを振り返り、継続的に成長できる学修環境を整えます。
   さらに、DPに基づく学修成果の評価を行い、学生の成長過程を継続的に把握しながら、生涯を通じて学び続ける力を育む教育を展開します。

作業療法学専攻では、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   生命、倫理、人権、共生、多文化理解など、ヒューマニズムの形成に関わる科目を基盤教育および専門教育に配置し、命の尊厳と他者の尊重を理解するための基礎となる知識と態度を育てます。
   また、学内実習、臨地実習、地域活動などの体験的学修を通じ、実社会において多様な他者と関わりながら行動する機会を提供します。
   学修成果の評価には、習熟度確認試験、レポート、振り返りシート、ルーブリック評価等を活用し、ヒューマニズムの形成を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   異文化理解、コミュニケーション、心理、地域理解等の科目を通じ、多様な価値観や文化的背景を学び、人々や地域のウェルビーイングへの理解を深めます。
   また、グループワーク、プレゼンテーション、学科・学部横断の交流活動等により、協働的なコミュニケーション力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験に加え、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   基盤教育から専門教育まで、学科ごとに理論と実践を体系化した科目群を段階的に配置し、基礎から応用へと能力を高めます。
   演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究等を通じ、専門知識・技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   教育課程全体を通じて、問題解決型学修（PBL）やチーム基盤型学修（TBL）などのアクティブ・ラーニングの手法を適切に活用し、探究型・協働型の学修機会を提供します。これにより、学生が課題を自ら見いだし、論理的に分析し、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画する力を育成します。　
   多職種連携教育（IPE）や地域連携科目では、異なる専門性をもつ学生同士が協働し、課題の発見や解決策の検討を行う機会を提供します。
   学修成果は、活動記録、グループ学修の成果物、ピア評価、実習における外部評価等を用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   教育課程を通じて、自己省察や振り返りの機会を計画的に設け、教員からのフィードバックを活用することで、学生が自身の成長を客観的に捉えられるよう支援します。
   また、キャリアの形成に必要な力を高める機会を提供するとともに、個別指導や面談などを通じて、学生が自ら学びを振り返り、継続的に成長できる学修環境を整えます。
   さらに、DPに基づく学修成果の評価を行い、学生の成長過程を継続的に把握しながら、生涯を通じて学び続ける力を育む教育を展開します。

言語聴覚療法学専攻では、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   生命、倫理、人権、共生、多文化理解など、ヒューマニズムの形成に関わる科目を基盤教育および専門教育に配置し、命の尊厳と他者の尊重を理解するための基礎となる知識と態度を育てます。
   また、学内実習、臨地実習、地域活動などの体験的学修を通じ、実社会において多様な他者と関わりながら行動する機会を提供します。
   学修成果の評価には、習熟度確認試験、レポート、振り返りシート、ルーブリック評価等を活用し、ヒューマニズムの形成を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   異文化理解、コミュニケーション、心理、地域理解等の科目を通じ、多様な価値観や文化的背景を学び、人々や地域のウェルビーイングへの理解を深めます。
   また、グループワーク、プレゼンテーション、学科・学部横断の交流活動等により、協働的なコミュニケーション力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験に加え、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   基盤教育から専門教育まで、学科ごとに理論と実践を体系化した科目群を段階的に配置し、基礎から応用へと能力を高めます。
   演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究等を通じ、専門知識・技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   教育課程全体を通じて、問題解決型学修（PBL）やチーム基盤型学修（TBL）などのアクティブ・ラーニングの手法を適切に活用し、探究型・協働型の学修機会を提供します。これにより、学生が課題を自ら見いだし、論理的に分析し、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画する力を育成します。　
   多職種連携教育（IPE）や地域連携科目では、異なる専門性をもつ学生同士が協働し、課題の発見や解決策の検討を行う機会を提供します。
   学修成果は、活動記録、グループ学修の成果物、ピア評価、実習における外部評価等を用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   教育課程を通じて、自己省察や振り返りの機会を計画的に設け、教員からのフィードバックを活用することで、学生が自身の成長を客観的に捉えられるよう支援します。
   また、キャリアの形成に必要な力を高める機会を提供するとともに、個別指導や面談などを通じて、学生が自ら学びを振り返り、継続的に成長できる学修環境を整えます。
   さらに、DPに基づく学修成果の評価を行い、学生の成長過程を継続的に把握しながら、生涯を通じて学び続ける力を育む教育を展開します。

義肢装具学専攻では、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   生命、倫理、人権、共生、多文化理解など、ヒューマニズムの形成に関わる科目を基盤教育および専門教育に配置し、命の尊厳と他者の尊重を理解するための基礎となる知識と態度を育てます。
   また、学内実習、臨地実習、地域活動などの体験的学修を通じ、実社会において多様な他者と関わりながら行動する機会を提供します。
   学修成果の評価には、習熟度確認試験、レポート、振り返りシート、ルーブリック評価等を活用し、ヒューマニズムの形成を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   異文化理解、コミュニケーション、心理、地域理解等の科目を通じ、多様な価値観や文化的背景を学び、人々や地域のウェルビーイングへの理解を深めます。
   また、グループワーク、プレゼンテーション、学科・学部横断の交流活動等により、協働的なコミュニケーション力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験に加え、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   基盤教育から専門教育まで、学科ごとに理論と実践を体系化した科目群を段階的に配置し、基礎から応用へと能力を高めます。
   演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究等を通じ、専門知識・技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   教育課程全体を通じて、問題解決型学修（PBL）やチーム基盤型学修（TBL）などのアクティブ・ラーニングの手法を適切に活用し、探究型・協働型の学修機会を提供します。これにより、学生が課題を自ら見いだし、論理的に分析し、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画する力を育成します。　
   多職種連携教育（IPE）や地域連携科目では、異なる専門性をもつ学生同士が協働し、課題の発見や解決策の検討を行う機会を提供します。
   学修成果は、活動記録、グループ学修の成果物、ピア評価、実習における外部評価等を用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   教育課程を通じて、自己省察や振り返りの機会を計画的に設け、教員からのフィードバックを活用することで、学生が自身の成長を客観的に捉えられるよう支援します。
   また、キャリアの形成に必要な力を高める機会を提供するとともに、個別指導や面談などを通じて、学生が自ら学びを振り返り、継続的に成長できる学修環境を整えます。
   さらに、DPに基づく学修成果の評価を行い、学生の成長過程を継続的に把握しながら、生涯を通じて学び続ける力を育む教育を展開します。

看護学科の教育研究上の目的は「生命の尊厳と個人の尊重を基盤に、豊かな人間性と倫理観を形成するとともに、科学的根拠に基づく確かな看護実践力を養い、多職種と協働して課題を解決しながら、生涯にわたり自ら成長し続け、広く社会に貢献できる人材を育成する。」です。
この目的を達成するため、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、基礎から専門へと段階的に学びを深め、最終的に総合的な力を養う体系的な教育課程を編成します。各科目を相互に関連づけ、講義・演習・実習を連動させることで、理論と実践を結びつけながら学修を深化させます。
これらの科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「倫理観・人間性」を育むために
   基盤教育科目および1年次の専門科目に「医学・医療概論」、「医療・生命倫理」、「看護学概論Ⅰ」などの科目を配置します。これらの科目を通じて、社会人としての常識や幅広い視野を養うとともに、多様な背景を持つ人々の命や権利を尊重し、専門職として共生社会の実現に向けて行動できる豊かな倫理観と人間性の土台を築きます。　　　　　
   また、臨地実習や事例検討を通して、看護の実践場面における倫理的課題に向き合いながら、省察する経験を提供することで、他者を尊重できる倫理的感受性を育てます。
   学修成果は、筆記試験に加え、レポート、実習記録、実習への取り組み状況等に基づいて、看護の基盤となる倫理観および豊かな人間性の形成を総合的に評価します。
2. 「コミュニケーション力・創造力」を育むために
   初年次から、対話や協働を重視した学修を通して、他者と意見を交わしながら、状況に応じた支援を構想し具体化する力を育成します。少人数教育科目の「チュートリアル」では、討議を通して多様な意見に触れ、対話を重ねることで相互理解を深めます。また、「基礎看護学実習Ⅰ」では対象理解と関係形成の基礎を学び、「地域・在宅看護学実習Ⅰ」では人々の生活の場における支援のあり方を探究します。これらの学びを基盤として、成人看護学、老年看護学、小児看護学、母性看護学、精神看護学、地域・在宅看護学、公衆衛生看護学の専門分野の実習において、対象の特性や状況に応じた看護を実践し、創造的に支援を組み立てる力を高めます。
   また、グループワークや演習・実習を通して、対象の特性や健康状態を踏まえながら、状況に応じた支援を構想する力やコミュニケーション力を深める機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験や実技試験、レポート、実習記録、実習への取り組み状況等に基づいて、円滑なコミュニケーション力、信頼関係を築く力、および健康課題解決に向けた創造力を総合的に評価します。
3. 「専門的知識・科学的実践力」を育むために
   4年間の教育を通して、看護の専門職として必要な知識・技能を段階的に修得できるよう科目を体系的に配置し、基礎から応用へと実践力を高めます。基盤教育科目で幅広い教養を培うとともに、1～2年次には「人体の構造と生理機能Ⅰ・Ⅱ」「臨床病態学Ⅰ・Ⅱ」などの基礎医学系科目を履修し、看護実践を支える科学的根拠の基盤を固めます。看護の専門科目では、1～3年次を通して、講義・演習・実習を連動させた教育を展開し、知識と技術を段階的に深化させます。4年次には「看護学総合演習」や「統合看護学実習」において、これまでに修得した知識・技術・態度を、対象者や状況に応じて関連付けて統合し、安全で質の高い看護を実践する力を高めます。また、アクティブ・ラーニングやシミュレーション教育を活用するとともに、臨地実習を通して修得した知識・技術を実践の場で応用し、科学的根拠に基づいて判断する力を養います。
   学修成果は、筆記試験、レポート、実習記録、技術評価等を用いて、専門知識の理解度、実践的技能の到達度、および科学的根拠に基づく看護実践力を総合的に評価します。
4. 「多職種協働・課題解決力」を育むために
   初年次から少人数教育科目や多職種連携教育科目を配置し、保健・医療・福祉分野における各専門職の役割や機能を理解するとともに、協働の基盤となる対話力や調整力を養います。専門科目では、事例検討や問題解決型学修、チーム基盤型学修を通して、健康課題の背景要因を科学的根拠に基づいて分析し、看護職として果たすべき役割を明確にします。演習や臨地実習では、多職種と連携しながら支援計画を立案・実践・評価する過程を経験し、課題解決に向けた実践力を高めます。4年次の「看護管理学」や統合看護学系科目では、保健医療福祉の質の向上を目指し、多職種と協働しながら主体的に課題を発見し、解決に向けて実践する力とリーダーシップを養います。
   学修成果は、事例分析、レポート、実習記録、実習への取り組み状況等に基づいて、多職種と協働しながら看護の専門性を発揮して健康課題の解決に参画する力を段階的かつ多面的に評価します。
5. 「自己研鑽・成長力」を育むために
   看護学の専門領域別の演習・実習において、事例検討や実習後の振り返り、個別指導を通して、省察や問いの探究を重ねる学修機会を提供します。教員からのフィードバックを活用しながら自らの課題を明確にし、実践を改善していく過程を通して、自己の成長を客観的に捉えられるよう支援します。また、「研究方法論」や「卒業研究」等を通して、看護実践の過程や成果を理論やエビデンスに基づいて考察し、科学的に探究する力を育成します。さらに、教育課程全体を通してキャリア形成に必要な力を高めるとともに、個別面談や継続的な指導のもとで学修の振り返りを促し、自ら学び続ける姿勢を培います。
   学修成果はレポート、実習への取り組み状況、学修の振り返り記録、卒業研究論文等に基づいて、自己の課題を見出して次の学びへとつなげる力、および看護の専門職として生涯にわたり学び続ける姿勢を総合的に評価します。

薬学科では、ディプロマ・ポリシーに掲げる資質・能力を体系的に育成するため、基盤教育、社会薬学、基礎薬学、衛生薬学、医療薬学、臨床薬学および卒業研究を段階的かつ有機的に配置した教育課程を編成します。教育課程は、薬学教育モデル・コア・カリキュラムを踏まえ、基礎から応用へ、さらに臨床実践へと発展する体系的構造とします。
また、講義、演習、実習、体験的学修、協働学修、課題解決型学修、プロジェクト型学修など多様な教育方法を組み合わせ、学生の主体的な学修を促進します。さらに、事前学修、授業内演習、協働学修、振り返りを組み合わせた学修サイクルを通じて、知識の理解にとどまらず、説明能力、課題解決能力および実践力の育成を図ります。
学修成果の評価にあたっては、各科目の到達目標に応じて、筆記試験、レポート、実技試験、成果発表、行動観察、ポートフォリオ等の多面的な方法を用います。加えて、講義、演習、実習、実務実習、卒業研究等におけるパフォーマンス評価を段階的に積み重ねることにより、教育課程全体を通じたディプロマ・ポリシーの達成度を総合的に把握し、その結果を教育課程の改善に活用します。

1. 「生命の尊厳と倫理に基づく行動」を育むために
   生命倫理、医療倫理、ヒューマニズム教育に関する科目を基盤教育および専門教育に配置し、生命の尊厳、多様な価値観や背景をもつ人々への理解、患者中心の視点について学ぶ機会を設けます。
   また、体験的学修、地域連携活動、実務実習等を通じて、患者・生活者の立場を尊重し、医療安全の観点を踏まえて適切に判断し行動する態度を養います。
2. 「ウェルビーイングを支える共感的コミュニケーションと協働」を育むために
   基盤教育および専門教育においてコミュニケーションに関する科目を配置し、他者を尊重した対人理解、情報共有、説明および対話の能力を育成します。
   また、社会薬学、衛生薬学、医療薬学、臨床薬学等を体系的に学ぶことを通じて、人々や地域のウェルビーイングに関する理解を深めます。さらに、演習、多職種連携教育、地域連携活動、実務実習等を通じて、多職種、家族、地域支援者と協働する力を養います。
3. 「専門的知識に基づく薬物治療の実践」を育むために
   基礎薬学、社会薬学、衛生薬学に関する科目を体系的に配置し、薬学および医療に関する専門的知識・技能と科学的思考力の基盤を形成します。
   さらに、医療薬学および臨床薬学に関する科目を通じて、患者中心の視点に立って薬物治療を総合的に理解し、調剤、服薬支援などの薬学的管理を実践するための能力を育成します。
   これらの学修においては、講義、演習、実習および実務実習を通じて、知識、技能、態度を統合しながら段階的に実践力を高めます。
4. 「科学的探究に基づく課題解決」を育むために
   演習科目および卒業研究を中心として、医療・福祉・地域社会における課題を科学的視点から捉え、必要な情報を主体的に収集・評価し、解決に向けて取り組む力を育成します。
   文献調査、情報収集、実験・調査等によるデータの収集、解析、考察、発表等の研究活動を通じて、問題設定力、論理的思考力、判断力および課題解決能力を養います。
   また、課題解決型学修やプロジェクト型学修を通じて、他者と協働しながら課題に取り組む機会を設けます。
5. 「自己省察と生涯学修」を育むために
   教育課程全体を通じて、学修成果や実践経験を振り返る機会を計画的に設け、自己の成長や課題を客観的に捉える力を育成します。
   また、ポートフォリオ、振り返り、面談等を通じて、他者からの助言や評価も踏まえながら学修を改善するとともに、学修の目的や意義を理解し、それに基づいて主体的に学修を進める力を養います。さらに、変化する医療・社会環境に対応するために必要な知識・技能・態度を継続的に更新し、生涯にわたり自己研鑽を続ける姿勢を養います。

【学修成果の評価】
学修成果は、各科目の到達目標に基づき、次のような方法により多面的かつ総合的に評価します。
（1）講義科目
　知識・理解の到達度を、小テスト、課題、定期試験、レポート等により評価します。
（2）演習科目
　知識の活用力、問題解決力、説明能力および協働的態度を、課題、発表、成果物、ピア評価、教員による観察等により評価します。
（3）実習科目
　技能、実践力、態度および安全意識を、実技試験、レポート、行動観察、ルーブリック等を用いて評価します。
（4）実務実習
　薬学的管理、患者対応、医療安全、協働的態度等について、実習記録、指導薬剤師・教員による評価、成果発表等を通じて総合的に評価します。
（5）卒業研究
　課題設定、情報収集、研究遂行、分析、考察、発表および研究倫理に関する到達度を、研究計画、研究活動、論文・要旨、口頭発表等により評価します。
（6）教育課程全体における学修成果の把握
教育課程全体を通じた学修成果については、講義、演習、実習、実務実習、卒業研究等におけるパフォーマンス評価を段階的に積み重ね、ディプロマ・ポリシーの達成度を総合的に把握します。これらの結果は、学生へのフィードバックに活用するとともに、教育課程および教育方法の改善に活用します。

日々変動するストレスの多い社会の中で、自己や他者のこころに積極的に関心を持ち、肯定的自己理解を有し、他者に共感的理解を示しながら、温かい人間関係を構築することができ、さらに、個人内だけではなく、人間関係を生かしながら社会の中で生じる課題を創造的に解決していくことのできる人材を育成することが教育目標です。このような自律（自らを尊重し、セルフマネジメントができる）、共感（人を尊重し、こころを理解できる）、協働（人と社会のために、他者とともに行動できる）を旨として、人々の健康に資する心理学および関連領域の幅広い専門知識と理論および技能の修得と、それを実社会における課題を解決するために活かすことのできる実践的なエキスパートを育成するために、次のようなカリキュラムを編成しています。

1. 心理学科では、心理学概論や発達心理学、臨床心理学、社会・集団・家族心理学等の基礎的な心理学科目に加え、公衆衛生学や睡眠改善学など健康科学領域の科目を配置し、生命の尊さと人の多様性を多角的に理解する基盤を育みます。専門職連携基礎演習や健康コミュニケーション論では、対話や事例検討、グループワーク等の能動的学修を通して、他者を尊重した協働力や倫理的判断力を養います。学修成果は、レポート、実技評価、振り返りシート等を用いて多面的に評価します。
2. 心理学科では、健康コミュニケーション論や社会・集団・家族心理学に加え、心理学的支援法、心理的アセスメント、精神保健等の科目を配置し、人々と地域のウェルビーイングを理解する基盤を築きます。さらに、専門職連携基礎演習や地域支援実習、心理学実践実習、コミュニケーション実習などの体験的学修を重視し、多様な立場の他者と協働するコミュニケーション力を育成します。学修成果は、レポート、演習における協働過程の評価、振り返り記録等を通して多面的に評価します。
3. 心理学科では、心理学概論を基礎として、発達心理学、教育・学校心理学、健康・医療心理学、精神疾患とその治療、心理的アセスメント、社会・集団・家族心理学などの幅広い専門科目を体系的に配置し、理論と技術の確実な修得を図ります。さらに、心理学研究法A・B・C、学校カウンセリング、心理学実験、心理学応用実験、専門基礎演習、地域支援実習、心理学実践実習などの演習・実習科目を通して、子どもや教育現場を含む多様な領域において心身の健康に寄与できる実践的応用力を育成します。学修成果は、レポート、実技評価、研究成果、振り返り等により総合的に評価します。
4. 心理学科では、産業・組織心理学、司法・犯罪心理学、教育・学校心理学、コミュニティ心理学、社会調査法概論など、社会の多様な課題に触れる専門科目を配置し、地域や組織の実態を理解する視点を育みます。さらに、地域支援実習や心理学実践実習、社会心理調査法実習などの体験的学修を通して、課題を自ら発見し、他者と協働しながら解決に向けた計画を立案・実行する力を育成します。学修成果は、レポート、実習における取組過程、振り返り記録等により総合的に評価します。
5. 心理学科では、心理学概論を基盤として、心理学の学びとキャリアプランニングⅠ・Ⅱ、専門基礎演習、専門演習Ⅰ・Ⅱ、卒業研究Ⅰ・Ⅱなどの段階的な演習科目を通して、自己の成長を振り返りながら学びを深化させる力を育成します。また、情報リテラシー、データサイエンスⅠ・Ⅱ、健康・医療心理学、教育・学校心理学、学校保健など、変化する社会や多様な現場に対応する科目を配置し、生涯にわたり主体的に学び続ける姿勢を涵養します。学修成果は、学修ポートフォリオ、レポート、研究成果、振り返り記録等により評価します。

医療栄養学科では、ディプロマ・ポリシー（DP）に基づき、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間についてはシラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「命の尊厳と多様な他者の理解」を育むために
   生命、倫理、人権、共生、多文化理解など、ヒューマニズムの形成に関わる科目を基盤教育に配置して、命の尊厳と他者の尊重を理解するための基礎となる知識と態度を育てます。また、専門教育には「生理学」「解剖学」「生化学」「病態学」を配置し、人体の構造と生体内メカニズムを理解する学修を展開して命の源である人体に対する理解を深めることによって、管理栄養士が生命に関わる職種であることを認識する機会を提供します。
   さらに、1年次からの各種演習、3・4年次の臨地実習や栄養教育実習における体験的学修を通じ、実社会において多様な他者と関わりながら行動する機会を提供します。
   学修成果の評価には、科目の試験による知識の定着度を確認するほかレポート提出、ポスター作成、実習における外部評価、学内発表会での発表などを活用しながらルーブリックによって評価し、ヒューマニズムの形成を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングへの理解と協働的コミュニケーション」を育むために
   外国語科目をはじめとする基盤教育を配置して多様な価値観や文化的背景への理解を深め、専門教育の「公衆衛生学」「公衆栄養学」の講義・実習を配置して人々や地域のウェルビーイングを推進する姿勢の育成を図ります。
   また、多職種連携教育（IPE）などの講義・演習を配置して、学修者間の交流活動を通じて協働的なコミュニケーション力を伸ばす機会を提供します。
   学修成果は、各回の概論終了時に実施する試験に加え、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて評価します。
3. 「専門的知識と実践的応用力」を育むために
   「化学」「生物学」「統計学」などの基盤教育から専門教育の「調理学」「食品化学」「基礎栄養学」「応用栄養学」「栄養教育論」「臨床栄養学」「給食経営管理論」まで、理論と実践を体系化した科目群を学年に応じた講義・実習あるいは実験を段階的に配置し、基礎から応用へと能力を高めます。さらに卒業研究では、それまでの学修で培った応用力を用いて、より専門性の高い能力を磨き、発信する技法を学ぶ機会を提供します。
   演習・実習、PBL（課題解決型学修）、卒業研究等を通じ、専門知識や技能を実際の課題解決に活用する機会を提供します。
   学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、実験・実習でのパフォーマンス、卒業研究の成果発表など、多様な手法で評価します。
4. 「課題発見と主体的参画」を育むために
   教育課程全体を通じて、問題解決型学修（PBL）やチーム基盤型学修（TBL）などのアクティブ・ラーニングの手法を適切に活用し、探究型・協働型の学修機会を提供します。これにより、学生が課題を自ら見いだし、論理的に分析し、他者と協働しながら解決に向けて主体的に参画する力を育成します。
   また、地域や社会、スポーツ現場等における課題の発見や解決策の検討を行い、実践する機会を提供します。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
   学修成果は、活動記録、グループ学修の成果物、ピア評価などを用いて総合的に評価します。
5. 「自己研鑽と生涯学修の姿勢」を育むために
   教育課程を通じて、自己省察や振り返りの機会を計画的に設け、教員からのフィードバックを活用することで、学生が自身の成長を客観的に捉えられるよう支援します。
   また、「キャリア研修」を通じてキャリアの形成に必要な力を高める機会を提供するとともに、アカデミックアドバイザーやゼミ担当教員による個別指導や面談などを通じて、学生が自ら学びを振り返り、継続的に成長できる学修環境を整えます。
   さらに、DPに基づく学修成果の評価を行い、学生の成長過程を継続的に把握しながら、生涯を通じて学び続ける力を育む教育を展開します。

医療経営学科の教育目的である「経営・医療・情報分野の実践的な学びを通してマネジメント能力を高め、献身的に地域社会のウェルビーイングに貢献できる人材を育成する」を実現するために、体系的かつ実践的な教育課程を編成し、適切な方略のもとで教育を展開します。また、教育の成果を適切な手法により評価することで、DPに掲げる資質・能力の確実な育成を図ります。
各科目の到達目標、学修方略、評価方法、および必要な学修時間については、シラバスに明示し、その計画に基づいて学修成果を適切に評価します。

1. 「人を中心に据えた経営の理論的基盤を理解できる」を育むために
   初年次から、経済や医療などの社会のしくみとともに、基礎的な経営資源について学修します。また、ホスピタリティやボランティア活動に関する科目を通して、相手の立場で考えることの大切さを理解し、多文化・異分野への理解を深めます。学修成果の評価には、筆記試験、レポート、振り返りシート、ルーブリック評価などを活用し、知識および人間形成の状況を多面的に把握します。
2. 「ウェルビーイングを軸とした組織改善を実践できる」を育むために
   グループ学修やレポート作成を通してコミュニケーション・スキルを養い、統計やデータサイエンスなどの学修によって数量的スキルを身につけます。さらに、多くの授業でICTを積極的に利活用し、資格に関する科目などを通じて情報を収集・分析・活用する能力を育成します。また、ウェルビーイングに関する科目では、人のエンゲージメントを高めるための考え方を理解します。その上で、演習科目などにおいて他者と協働しながら問題を提起し、論理的に改善策を提案する機会を設けます。学修成果の評価には、筆記試験、レポート、振り返りシート、グループワークの成果物、活動記録、ピア評価、教員の観察記録などを総合的に用いて行います。
3. 「人を大切にする経営を支えられる」を育むために
   学外実習、インターンシップ、PBL（課題解決型学修）科目などを通じて社会と交流することで、チームワークやリーダーシップのあり方を理解し、市民としての社会的責任、自己管理能力、そして倫理観を養います。また、実際の現場で抱いた疑問や興味を生涯にわたり探究できるよう、実習後にはより高度な専門科目を配置しています。学修成果は、筆記試験、小テスト、レポート、ピア評価、実習における外部評価、実習でのパフォーマンスなど、多様な手法を用いて総合的に評価します。
4. 「ウェルビーイングを基軸とした価値創出を実践できる」を育むために
   学内外での学修経験を統合し、ウェルビーイング経営の視点から社会的価値を創造できるようになるために、卒業研究を実施します。学修成果は、計画性、協調性、口頭試問・最終発表、論文・成果物などを用いて総合的に評価します。

本学の教育は「命の尊厳と豊かな人間性」の基本理念の追求に基づいています。多様化・複雑化・国際化する時代において、地域社会を取り巻く様々な問題や課題に取り組むことができる専門職業人を育成するため、社会学の学びを基盤として、地域創生学に関する専門的な知識・技術・態度の修得を通じた基本理念の追求を教育研究上の目的とし、その達成のために以下のカリキュラムを編成します。それぞれの教育科目については、各分野において適切な学修方法と学修資源を選択します。また、学修の評価についてはアセスメント・ポリシーに記す方針に従い、採用した学修方略に対応する適切な評価方法を選択します。

1. 職業人としての教養と広い視野を育成する基盤教育科目
   命の尊厳の理解をはかり、豊かな人間性と倫理観を育成するとともに、自主的に課題発見、探求する姿勢を育むため、基盤教育科目を配置します。
2. 実践力を育成する専門職連携教育、フィールドワーク教育
   コミュニケーション力、チームワーク・リーダーシップ、課題発見力、計画実行力、自己管理力、社会人としての常識を身に付けるため、地域連携型フィールドワーク教育および専門職連携教育を配置し実践的な学びを展開します。
3. 現代社会、社会福祉の基礎を身に付ける専門基礎科目
   現代社会、社会福祉の根本的な理論について学ぶため、専門基礎科目を配置します。
4. 協働、問題解決に係る基礎を学ぶ専門科目
   データサイエンス、社会調査の基礎理論、地域社会の多様な人材・事業体をつなぐマネジメントの理論・手法、多様な自己表現、プレゼンテーション手法について学ぶため、専門科目を配置します。
5. 自主性、自律性を育む関連科目
   時代とともに変化する地域課題に対応し、生涯にわたり主体的に学び続け、次世代を拓く意欲と態度を身につけるため、生涯学習やキャリア形成、フィールドワーク等の学修を配置します。

地域共生社会の実現のために、地域やそこで暮らす人々のしあわせな未来像を描き、その人らしい生活づくりを支援することができる人材の育成を目指し、社会学および社会福祉学の学びを基盤に、福祉マインドを醸成し、地域生活課題の解決のために情報収集・分析する力、多様な人々や団体・関係機関等と協働しコーディネートする力、解決プランを企画・推進する実践力を養うために、段階的、重層的に学ぶ学修カリキュラムを配置します。

1. 基礎学力の充実
   初年次から始まる専門職連携教育を通じて、社会福祉士・精神保健福祉士としての倫理観および職業観を養い、多職種連携に必要な協働する力を育みます。基盤教育科目では個々の豊かな人間性と自主的に課題発見、探求する姿勢を育みます。
2. 社会課題の解決のための力の育成
   専門基礎科目では、「社会学と社会システム」「社会福祉の原理と政策」「ソーシャルワークの基盤と専門職」「ソーシャルワークの理論と方法」において社会学および社会福祉学の基礎理論について学びます。
3. 実践的な学修を通じて培う力の育成
   全学年を通して段階的、重層的に学修する「フィールドワーク」では、地域の人々や関係機関等との協働を通して、生活の質の向上、人々のネットワーク化を通して地域生活課題の解決を図るために必要な専門的な知識・スキルである関係形成力、コミュニケーション力、アセスメント力、計画・企画・実践力に加え、デザイン力やコーディネート力、プレゼンテーション力を醸成します。
4. 専門教育科目の充実
   全学年に配当されている専門科目では、社会福祉、精神保健福祉に必要とされる基本的知識を修得するとともに、社会福祉、精神保健福祉の各分野に必要とされる専門知識・スキルを学びます。さらに、演習、実習において実践に必要なスキルを身につけ、各現場実習を通じて実践する力および社会福祉専門職としての人間性を醸成します。
5. 自己研鑽と、社会の発展のために寄与できる姿勢の育成
   ４年間の集大成としての「卒業研究」では、専門職業として、また、さまざまな現場で活躍する人材として必要な問題分析力、論理的思考力、情報発信力を身につけます。また、生涯にわたり、自らの実践を省察し、分析することを通して自己研鑽に努め、社会の発展のために寄与できる姿勢を育みます。

教育研究上の目的は、社会の状況に応じた健康・運動・体育・スポーツ分野における専門的な知識や技能を提供し、豊かな人間性と協調性を有し、関連する専門職と連携・協力して問題を解決できる力を高めることのできる人材を育成することです。この目的を達成するために、以下のカリキュラムを編成します。

1. 基礎学修力の充実
   大学での学修の仕方や大学生として必要な基礎的学修能力を1年次より開講される基盤教育科目を中心に身につけていきます。また、友人達とのコミュニケーションを通して大学生としての生活態度や心構えを養っていきます。
2. 専門基礎・専門科目の充実
   保健体育教員、健康運動指導士など多岐にわたる免許・資格取得のための専門基礎科目と専門科目の学修を通して専門的能力の修得を目指します。また、専門職連携教育(IPE)関連科目を学修することによって専門分野に幅広く貢献する能力を身につけることができます。
3. 演習・実習科目の充実
   健康・運動・体育・スポーツを専門とする職業人においては、専門的知識や技術の修得のみならずその知識や技術を実際の行為として提供していくことが重要になってきます。そのためにグループによる演習、実習等を通じて現場に役立つ実践力、問題解決能力を身につけていきます。また、免許・資格試験に向けた学力を培っていきます。